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实践反思

如何提高地理讲课效率

录入者:netlab  人气指数: 次  发布时间:2008年01月23日

如何提高高三地理讲评课的效益

叶丽钻

讲评课是高三课堂教学的重要组成部分,也是高三老师教学中感到困惑最多的一种课型,讲评什么、怎么讲评、要达到什么目的,我们大多数时候心中不甚清楚。就题讲题、只见树木不见森林,缺乏严谨的思考和准备、随意性强,企图以己之昏昏,使人昭昭,这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。就此,我结合多年的高三经历积淀的经验教训,谈一谈如何提高高三地理讲评课的效益。 

一、明确讲评目的、原则、基本程序
1
.目的
1)查漏补缺(知识漏洞、能力缺陷)、巩固双基。
2)深化考点的知识内容,多角度、多层面引导学生思考,发展思维、丰富体验。
3)传授或交流解题技巧、方法,培养并规范学生的解题习惯,提高应试能力。
2
.原则
1)主体性原则:以学生为本,教师重在引导和点拨。引导学生活动,先由学生来讲解题时不正确的思维过程、分析失分的原因、希望获得的帮助;再由老师来点拨方法、思路、归纳规律;最后再由学生谈感悟或者收获。 
2)针对性原则:根据学生答题的主要错误,确定讲评的突破口和重难点。
3)拓展性原则:重点知识、常用方法、一般能力要进行深层讲评和拓展讲评,使学生在今后的学习中能举一反三、触类旁通。
3
、基本程序
1)准备阶段
   
组织试题→→测试→→评卷过程→→分析统计(成绩、问题)
2)讲评阶段
   
测试结果分析(教师)→→试题(考点)回顾(学生个体)→→小组讨论(学生合作)→→重点讲解点拨(教师)→→巩固与强化练习(师生)→→小结归纳(师生)
3)反思阶段
   
学生建立学习档案(错题集、失误原因、知识归纳和方法、规律总结)
   
教师写出教学后记。评自己所出试卷的成败,是否能真正查出学生的水平;根据学生的答卷情况,分析教学上的得失,改进教法,使自己的教学水平和能力再上新台阶。

二、讲评课的一般要求
1
.什么时候讲评?
   
有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些其实不然,因为你这时去讲,往往是讲学生做错的一些题目,而事实上学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲。
因此,教师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。
2
.讲评什么?
   
根据试卷考查的考点、能力要求等命题意图和学生答题中存在的问题确定评讲的策略。
(1)
审题
   
理解命题意图。无论是客观性试题,还是主观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向。找准题眼(题中的关键字、词、地图符号),弄清题意,找到答题的切入口,打开解题的思路。讲评时,要结合高考地理题型,告诉学生如何审题。
  
选择题的审题主要是二审
  
一审材料,从中最大限度地获取有效信息;
  
二审题问,明确答题要求和限制条件。
  
综合题中的读图分析题的审题主要是四审
  
一审,定地理图表类型及承载的知识信息;二审,定解答对象;三审,定限制条件;四审,定学科之间的契合点。
(2)
思路方法
  
选择题的解题思路一般为:
   a.
全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求,准确领会题干给予的指令。
   b.
结合选项和教材有关知识和教师当时的教学情况,进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。
   c.
用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
  
材料分析题的解题思路一般为:
   a.
认真阅读题目所给材料,正确全面地理解材料含义,包括材料本身、注解、图表及一切文字说明,任何一项不可遗漏。
   b.
仔细分析题问,准确把握题问的要求;根据题问的要求分析材料,并将其回归到教材系统和教师的教学中去,找准和课本内容相结合的切入点;进行由表及里的思维加工,最大限度地获取有效信息。
   c.
归纳、整理以简炼准确的文字表达。
  
读图分析题的解题思路一般为:
   a.
仔细观察地理图表,正确把握图表类型,弄懂图表的主题内容,挖掘其隐藏的已知条件。
   b.
根据题问的要求,正确、有效地从图表中获取信息。
   c.
概括提炼,归纳整理,以简洁准确的文字表述。
(3)
误区
   
讲评时,教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例,有理论,有实际地逐一分析讲解,由表及里,追根求源,使每个出错失分的同学,都能从较深层次上推究出自己失误的原因,明确自己的主要缺陷和今后复习的方向,从而更有针对性地搞好复习。
(4)
拓展
   
每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时,不能就题论题,要力争一题多变一题多练,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联想到若干相近相关的彼问题;由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评,才能提高学生举一反三,融会贯通的能力,达到做一题,学一法,会一类,通一片的目的,进而保证取得最佳效果。
(5)
规范
   
加强表达能力的培养,注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。
具体要求有:要点全面、层次分明:有条理、分要点
表述完整、逻辑清晰:因果、大小、前后、总
语言规范、言简意赅:用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容
填图准确、作图规范:填图字迹工整到位,绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。
   
另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
3
.怎么讲评?
1)要注意鼓励学生
   
讲评开始时应对成绩好、特别是进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点应加以褒扬,如卷面整洁、解题规范,思路清晰、逻辑性强,有独到之处的解法等,并可将学生答卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂,也可由这部分学生自己讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在学习园地,供全班同学观摩、借鉴。
   
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成份,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。
   
总之,讲评课要以赞扬、肯定为基调,切忌出现这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?等语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到胜不骄、败不馁的境界。
2)要发挥学生的主体作用
   
教师的作用在于组织、引导、点拨。教师应该给予学生表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生的交流时间,允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论),充分调动学生,不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋,思维得以激活,容易接受大量的有关知识及解题的信息,而且有助于获取知识和体验,提高解题能力。
3)要注意分析归类
   
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的地理情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类。
  
按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评;要让学生明白题在书外,理在书中的道理,促进学生对教材的重视与掌握。
  
按解题方法归类:试题永远做不完。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,让学生掌握一类问题的解法。
  
按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:
    a
.对地理概念规律理解不透甚至错误;
    b
.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;
    c
.思维定势的负迁移;
    d
.地理模型建立失当;
    e
.地理过程分析错误;
    f
.数学运算错误等类型。
   
以上3种归类方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透。
4)变式或延伸性练习
   
讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中地理情景的表面现象,善于抓住地理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从2个方面进行发散引导:
  
对地理解题思路发散---“一题多解 
  
对地理情景、问题发散--- “一题多变。进行一题多变,可将原题中的地理情景。已知条件。设问等进行改动,然后再重新分析、求解。如可将静态的地理情景变为动态的地理情景;或改变命题条件,或将题中的因果关系颠倒等。由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获.
4
.矫正补偿 
   
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。
(1)“
错题集的建立:
   
错题→→失误原因→→正确的思路和答案→→方法与规律归纳
    ↓
   
考点→→考点所在的知识结构
(2)
矫正补偿练习: 
   
教师依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。也可在下次测试(或大型考试前)时再次考查这类知识。
以上各点不是孤立的,而是紧密联系的,相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重,定能使讲评课取得良好的教学效果。讲评课是一种创造性的劳动,有许多技巧。只要我们不断努力去研究、去探索,在收获的季节里,我们就会少些遗憾,多些欣慰!